节奏，原是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张弛，等等。掌握好教学节奏，对提高教学效率无疑是十分重要的。
刚听了六年级的Unit2 What’s The Matter, Mike? Part A let’s learn and learn talk 的整合课。
上课铃响前放Chant –Touch my body
先复习身体部位
T：Can you chant? Let’s Chant ! OK? Touch you head. Touch your ear. Show me your hand
T: How do you feel when you are touching your body?
S1 I feel happy.
S2 I feel tired
T：Mr. Li feels tired, too.(呈现Mr.Li的照片)He is tired and unhappy。Do you want to know?
SS Yes!
T: let’s see! This is a badly week of Mr. Li. What happen?
Can you guess?
呈现遮盖图片（创设信息差）
T: It’s Monday. Guess . What happen to Mr. Li? How does he feel?
通过让学生猜Mr. Li一星期的遭遇来教授 have a fever, hurt, have a cold, have a toothache, have a headache.
课堂教学导入环节是整个课堂教学活动中比较重要的，它的作用在于引起学生在意、激发学习兴趣、调动学习动机，明确学习目的。导入阶段的教学节奏显得至关重要。
在激趣中形成节奏
老师在上课铃响前有意识地在做好课前准备的同时播放Chant。Chant 的内容很快地吸引学生着跟着低唱起来了。当老师问：“Can you chant?”时，学生能积极配合、参与。 当老师呈现学生熟悉的另一位老师----Mr Li的照片时，学生的兴趣被激发起来了，学生对老师的一切都是那么的好奇、感兴趣的。接着老师说He is unhappy? What happen?时，学生的思维从松弛到逐渐紧张起来，然后听到badly时，学生更是积极猜想其中的原因。巧妙有趣的情境，容易激发学生的学习兴趣，使学生的思维从松弛到紧张，从而使学生的注意力集中到课堂学习上，有利于课堂活动的开展及和谐的课堂教学节奏形成。
老师利用学生认知状态与新知识间的信息差来激活学生学习动力，以巧妙的设疑使学生的思维活动呈现鲜明节奏，学生为了寻求答案，学生的思维活动从课前的注意力分散总体趋向为集中状态。学生通过观察分析遮盖图片，寻找答案。学生从观察、思考、分析到找到答案的过程其实形成了紧张到松弛思维节奏。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”我们也知道抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言比平铺直叙的语言更能使喾处于兴奋状态中。在以上片段中，老师以声情并茂有意放慢节奏、加强语气声调说出“badly”“What happen?”老师说话的神情、语气已经感染学生，引起学生共鸣。使学生的学习节奏与老师教学的节奏一致。(大朗长塘小学 蔡妙英)