——牛津故事乐园3A故事Joey the Bird第一部分
08年12期的《中小学外语教学》上，由北京师范大学外文学院的孙迎晖撰写的文章《小学英语故事教学的课堂设计》给了我一些在实际操作小学英语故事教学的启发。文中强调：互动性教学活动不是独立于教学内容之外的练习，而是贯穿于故事教学的始终，与教学内容构成有机的整体。
本学期开始，经由市教研员凌应强老师推荐，我校在三至六年级引进《牛津故事乐园》教材。粗粗翻看《牛津故事乐园》，感觉里面所出现的故事情节吸引人，语言纯正，适合在小学阶段作为PEP教材的补充，有助于提高学生英语阅读量。而怎么用好这册教材，充分发挥教材的作用，提高学生语言综合运用能力，是我在拿到教材后首先考虑的一个问题。
这段时间一直在思考一个英语学习的一个问题：英语学习的中情感因素到底对于学生的英语学习会起到多大的作用？现阶段，从小学一直到高中的英语教学，都存在着重语言知识传授，轻语言情感体验的倾向。而从语文教学经验来看，情感因素对于语言学习来说是有着重大的作用。动之以情，晓之以理，动之情，方能更好地晓之理。另一方面，我翻阅《英语课程标准》，从中发现，关于教学目标的定位，除了语言知识的要求，情感因素也是重要的目标定位之一。但我们在制定教学目标时，往往只注重语言知识的传授，却忽略情感态度的培养。
今年上半年一位外教带了几本英语原版故事来，他不是一位正式的老师，因此在讲这些故事时也是用小时候父母或者老师给他讲故事的方法来讲给学生听。这种潜意识里的东西更能代表国外的语言教学观。他是怎么做的呢？读故事的方法与我们平时的方法无甚差异，读就是这么读的，但关键的地方在于读完故事后，和平时我们上语文课一样，他提问学生：通过读这个故事，你懂得了什么道理？关键就在此，我们平时的英语课上从来不会问这样的问题，我们只关注词汇背出了没，句型掌握了没这些只注重语言本身的东西，却很少去考虑语言所承载的更深层次的东西。
我开始换位思考，如果我是一个学生，我希望听怎样的课呢？是枯燥的语言知识，还是生动有深意的道理？就是这样，英语教学跟语文教学一样，也需要学生有着更深刻的情感体验，而这些情感也能更好地驱动学生学习语言知识。
正是基于如此思考，我开始在自己的英语教学在突出情感因素。
正好，嘉兴市领雁工程的学员要来听课，也结合学校里开始的英语口语课教研活动，我开始将我的思考付诸实际行动，通过同行的眼睛来检验这样做法的可行性。
我选择了《牛津故事乐园》3A的第一个故事Joey the Bird，整堂课通过教师提的问题穿针引线，激发学生思考热情，引导学生通过思考用自己所用英语表达自己所思。
我将故事内容根据页数分成了三个部分，在与学生的互动过程中使学生理解故事，读懂故事，并产生思想上的深华。在这个过程中，并学习了某些新的词汇。
第一部分：Joey is happy in the cage.
第二部分：Joey is not happy in the house.
第三部分：Joey is exciting outside.
围绕各个部分的主旨开始教学，首先，通过让学生看故事插图，围绕图片展开讨论:What are in Mary’s hands? What’s in the cage? 讨论完图片后，教师又抛出问题Is Joey happy in the cage? Why？让学生带着问题去读第一部分，通过学生的默读，很快便有了答案：Yes, she’s happy. Because there is a ladder, a swing…He can play in the cage…Mary has food for her…教师再度提问: If you are Joey. You’re in the cage. Are you happy? 这个问题引发了学生的思考，并伴随着强烈的情感体验，学生的回答也相当精彩：I’m happy. Because I can have food…I’m not happy. I can’t go outside…If I’m a bird, I’m happy, because I can have food from Mary, and I can play on the ladder or swing, but If I’m a people, I’m not happy, beucase I can not go outside.
随即出示第二部分的图片，讨论:Where is Joey?
并通过教师的引导，看着图片逐渐理解：The cage is dirty. Mary opens the cage and cleans the cage. Joey flies out. Joey stands on the window, he sees some brown birds are playing on the tree outside.在此基础上，请几位学生试读第二部分（学习语文齐读、个别读、默读等各种不同的读的方法），并提问Is Joey happy in the house? Why？这一部分学生的回答更是精彩：Joey is not happy in the house. Because Joey needs friends. He sees the brown birds are playing outside. He’s sad. 紧接学生回答，教师再与学生讨论Friends话题Do you need friends? If you have no friends, will you be happy?...这样的讨论中，学生的思想得到了升华。
最后齐读第三部分，明白Joey飞出了房间。重点讨论：Joey is outside. Where is Joey? 发散学生思维，让学生想象一下Joey会去哪里，会碰到怎样的事情，也增加了悬念，为下次的故事阅读作了铺垫。
这次的课堂也是第一次突出情感因素的教学尝试，其中也存在着许多的不足，同行的眼中也发现了许多问题：一、如此高密度的语言输入输出是否能照顾到全体学生，因为教师与英语尖子生之间的问答都是相当有难度的，对于部分英语学习困难生整堂课都是云里雾里；二、阅读课需要给学生更多的直面文本的时间，这种互动式阅读方法会过多占据原本属于学生独立阅读的时间，不利于学生阅读习惯的培养；三、这样的阅读课使课堂的语言知识重、难点不突出，不利于学生语言知识的积累。
发现问题更能进步，同行们所提到的这些方面也正是下阶段所要讨论与解决的。