在句型教学中，我们常常可以看到教师简单地将句型锁定在机械操练阶段，先把句型的汉语意思告诉学生，然后，不是反复领读，就是千篇一律地让他们分小组操练，分男女同学操练，同桌操练……可是,不论怎样分,总是摆脱不了枯燥,久而久之，令学生生厌，缺乏课堂生机。
案例一：
T: Now，Read the sentence after me , please.
Ss: ….
T: Again, please.
Ss: ….
T: Read into groups, please. / Read into rows, please. /Read in pairs, please….
Ss: ….
这样的操练方式流于形式，缺乏语言学习的实效性，纵然是教师和学生读得口干舌燥，但学生的学习却仅仅停留在语言知识层面，限制了其语言能力及语言交际能力的发展。
案例二：
这是一位教师在教学PEP Book 5 My new teachers Part B Let’s talk时的一个片段：
在上课的时候教师叫上来两个学生，要求他们把课本上的对话做一遍。对话内容是谈论他们的校长。然后学生就开始背书上的对话：
A: Who’s that young lady?
B: She’s our principal.
A: Is she strict?
A: Yes, she is.
B: Is she active?
B: No, she isn’t. She’s quiet.
本课要求学生上来给同学们表演一下对话，可是教师限定了谈话的内容，没有给予学生自己发挥改编或运用的机会，学生只是把课本上的对话复述了一遍。这实际上只是显示了语言技能，并不是真正的交流。虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。
但是，“English can’t be studied, it can only be learned. We learn something from what we hear. We learn something from what we see. But we learn most from what we do.”上述片段中，我们会发现，教师单一、枯燥的句型操练方式剥夺了学生去感知理解、练习、和巩固运用对话的时间和空间，他们被动、消极地学习知识，他们即使学习了不少的“sentence patterns”，但是交际能力提高不大。因此，我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言运用的能力呢？(来自：小象的博客)