今天，我有幸在朝晖小学听了附小刘淑冰老师借班上的一节六年级复习课。授课的内容是The past tense。在听课过程中，我特别认真。因为我觉得，上课老师的每一个大环节、每一个小细节都有值得思考和学习的地方。
上课铃响了，只见刘老师轻松地和学生打着招呼:How are you? What’s your name?首先唱一首歌活跃气氛，老师说：I often go to the park on the weekend. What do you often do on the weekend? What did you do on last weekend? 一连串的师生问答中，开始了今天的这节课。一阵问答后，老师利用PPT（快闪）复习过去式的单词词组，接着，刘老师顺势一转：“Do you have a friend? Who? ”学生有点沉默，我觉得这里转得有点突然，学生没能马上反应过来，心想这里刘老师会怎么处理呢，刘老师见到学生的反应先是等待了一会，马上转入下面的主题：I have a friend. She’s ….老师用生动的语言和ppt描述了小红帽被大灰狼抓住的经过，告诉学生要过四关才能救出小红帽。第一关阅读了小红帽的求助信，要求学生选出正确的动词短语的过去式。我觉得这是一个亮点，符合邓宁霞老师提出的语篇教学法。第二关：单词分类并总结规律。学生在老师的提问引导下总结了过去式的变化规律，并且口头练习了不规则过去式动词。这一步就很好的为学生建立的知识的框架。第三关就是编写歌谣，这是一个四人小组的合作活动。刘老师示范一次后，由学生自己编写新的歌谣，但是这个环节时间花多了，个人就觉得要有节凑轻快的音乐，这样学生的表演会顺利，避免冷场。第四关：听大灰狼的一段话，判断句子对错。这一步就练了学生听的能力，且对话里有三种时态和语法。这一个教学活动我们也觉得是亮点，因为既培养了学生的听力，也培养了学生写的能力，再次巩固的知识，又学会了综合运用三种时态，使枯燥的练习变得有趣。
听完课后，我与自己学校的卢艾丽老师的教学做了一个对比，同时回想起卢信瑜老师给我们讲的《如何看课、评课》专题讲座，我有以下几点收获和思考：
一、收获：
1. 刘老师这节课体现在“大容量”的课堂。这节课是复习课，复习过去式短语，词形变化的规律和四个特殊疑问句What did you…? When did you…? Where did you…? How did you …? 但是刘老师没有局限于只复习过去时的短语和句子,在她的第四关：“听大灰狼的一段话，判断句子对错”“把大灰狼的一段话补充完整”的环节中，她就综合了三种时态：一般现在时，现在进行时，过去时，这个练习既培养学生听的能力，又培养了学生写的能力，让学生学会综合运用三种时态，同时再次巩固新旧知识。在卢艾丽老师的教学中，就是过于局限于本课教学的重点句子和单词，缺乏这种滚动式的复习，缺少综合运用语言知识的机会。
2. 在语篇中复习词句。刘老师是在一篇短文---小红帽的求救信中整体感知过去时，了解一般过去时的结构，学生通过在语篇中找出过去式动词为下一步综合运用时态的练习打下基础。短文内容就含概了小红帽上周的活动，包含了所有本节课要复习的重点词句。在阅读短文的过程中，是一个input的过程，使学生从“形式”上初步认识动词的一般时和过去时的词形的结构。让学生是在一个真实的语言环境中进行学习和找规律，这正是值得我学习和效仿的地方。在我校卢老师的教学中，就是为了复习单词而复习，忘记了“词不离句，句不离篇”的道理。
二、思考：
1. 目标的定位，教学的航标
卢信瑜老师曾在讲座中提到，在我们看课、听课时，我们可以尝试着从：教学目标定位、教学重、难点、师生、生生的互动、教师素质、教学手段、教学方法、教学效果、教学评价等领域进行观察。我的理解是教师的教学目标定位没有考虑到如何培养高品质的思维。卢艾丽教师的课在各个环节中，学生或多或少都偏向于“跟着老师走”、“按老师说的做”如：在阅读老师所呈现Betty 的明信片，以此复习过去式的特殊问句，老师只是说：How do we know it? 这样，学生的阅读兴趣不高。如果我们换一种说法，站在学生的角度考虑问题，也许学生想阅读的动机会被激发。如：Just guess what Betty did last weekend. You have many answers. Let’s call Betty. After that, we can know what Betty did last weekend. 这样说，学生就会带着自己猜想的答案和老师给出的问题进行与Betty 的对话，被动阅读就变成了主动阅读。在老师的指导下，学生最终是找到了正确的答案，同时，老师再有意识地引导学生主动学习，有意识地找出动词过去式的规律，让学生自己发现，自己总结。这样，学生不仅复习课本中的几个问答句，更重要的是培养了学生的学习能力。因此，我们在分析教材进行备课的时候，教学目标定位一定要清晰。因此，在设计上，我们要考虑的是：如何帮助学生理解“过去时”，引导学生发现规律，创设情境，让学生自己学会表达过去时间所做的一些事。设有“信息沟”的练习，使问和答变得有意义，使学生能在真实的语境中进行对话练习。
2. 源于生活，回到生活课堂是一个实际生活中的一个小社会。在这个小社会里学英语，虽然我们没有像学母语那样有直接语境，但我们可以为学生创造间接语境。因此，在课堂上，我们让学生大量接触所学内容，创设情境，让学生在间接语境中、在运用中体验、感知，然后拾得。让学生的学习从生活中引题，最后到实际生活中做事，这样的设计，学生应该会学得更扎实一些。(东城花园小学 祁巧桃)