六年级学生具有极大的可塑性，世界观、社会观、人生观都初步形成。因此对处在这个“非常时期”的学生来说，在他们具有可塑性时着力培养他们做人、学习方面的好习惯能为学生今后的学习奠定一个扎实的基础，而且会使学生一生受益！六年级下册是一个承上启下的关键时期，作为一名英语教师，应该为学生进一步升入初中打下扎实的基础，这直接关系到他们的后继学习。教师只有努力通过课堂教学等途径激发并保持学生的英语学习动机和兴趣，才能使学生在小学阶段乃至以后保持旺盛的英语学习热情，从而促使学生全面、健康、和谐地发展。
1、统筹安排，提高教学质量。
每学期，我都会根据学生情况来定教学侧重点。我把六下学期的教学工作重点定为：六年级学生的音标过关及培养用英语字典进行单词自学的能力。然后在这一学期的教学中，我就可以根据这个工作重点来实施我的教学，其中包括我的课堂教学策略及课后跟进措施。其实，我们每一位教师从接手你的学生起，都应该有统筹安排，这样才能使学生厚积而薄发，最终在六年级毕业时交出一份满意的答卷。以下是除六年级以外我和教研组其他两位老师的一些过程性做法：
1）加强家校互动。英语作为第二语言，课后的巩固与温习非常重要。我发现很多学生虽然上课听讲比较认真，但放学回家后由于缺乏家长的监督和指导，很少学习英语，课前不预习，课后也不复习，所以英语成绩总是不理想。因此，学生良好英语学习习惯的养成仅仅依靠教师在课堂上培养是远远不够的，需要家庭的密切配合。家庭与学校共同配合，共同培养孩子良好的英语学习习惯，目的是促进家长教育观念的更新，让家庭教育成为学校教育的坚强后盾，形成教育合力。我通过家校联系册、校讯通、电访甚至是家访等形式取得学生家长的配合与支持，着重培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯，可以说家校互动对我们的教学有事半功倍的作用。
2）重视语音教学。语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。在小学英语教学中，语音教学一开始就要受到特别的重视，为学生的英语学习打下一个良好的语音基础。我们英语组对语音教学进行了系统的初步尝试：
加强模仿：小学阶段学生学习语音的手段主要是模仿，在听的基础上，我引导学生进行模仿性的练习，让学生有充分的练习机会，在听说中培养语感，提高语音水平。同时，好的范读，对于学生来说是一种心灵启迪，美的熏陶，声情并茂的范读最能把对话所表现的内容直接传递给学生，激发学生的朗读兴趣，使学生在潜移默化中提高口语水平。周二、周四早读是全校的英语晨读时间，我安排小领读员进行领读；利用课前3分钟进行教师领读。
语音归纳：在教学中发现，语音是学生们的薄弱环节，尤其在单词辨音方面，学生不能很好掌握拼读规则。因此，我们帮学生归纳了字母及字母组合的发音和拼读规则。如， AEIOU五个元音字母在开闭音节中的发音规律，以及运用直拼法。通过这样的归纳总结及反复操练，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，可以帮他们正确地读出单词，从而获得发音和拼读的初步技能。我们利用英语艺术周，期中复习、期末口试等机会让学生进行阶段性语音过关。
打好学生的语音基础不是一蹴而就的，是需要教师因人而宜不断加以训练，使之得以提高的。
2、螺旋式复习，提升复习效果。
（一）源自文本的复习
1）删选教材，因材施教。
虽然教研室规定第三、四单元的过去式不教，但是在两单元中涉及的一些四会单词以前并没学过，如：learn Chinese, sing and dance, eat good food, take pictures, buy present, row a boat, go skiing, go ice-skating。对中下游学生来说，如果不教，可能就是一个知识漏洞，针对我校学生的实际情况，我把教材中的单词去掉过去式，重新打印了一份补充教材，用两节课的时间渗透了这些单词，然后用以前学过的的疑问词where, what, when, how, 让学生自己创编对话，以期达到巩固单词的作用，同时为Recycle 1中对话的学习做好铺垫。
2）利用文本，灵活滚动旧知。
在教学中我重新审视了教材Recycle 1、2部分，选取其中的部分内容进行了教学，如：我利用P50、51 Read and say,重点复习由疑问词where, what, when, how构成的be going to 句式。
利用P57的文本，复习学过的方位表达，on, in under, in front of, behind, north, south, east, west,和地点名词bus stop, bank, hospital…
利用P62的文本，复习句型What can you /he/she do? 和由Can引导的一般疑问句的问答，在句型复习中肯定会联系到有关housework(五上)、activity(五下)的词组，如：do the dishes, water the flower，draw pictures…同时把这一类单词罗列一下，课后布置背诵作业，下节课听写。
我想，有文本作支撑的复习会比空洞、枯燥的复习有意思得多。
3）挖掘文本，适时拓展新知。
P69 Pronunciation三句绕口令，在教学时我把他们还原成一般式：
We go to Spain in the rain, and to France to buy pants.
We eat turkey in Turkey and buy china in China.
We buy fans in Japan and a dolly in Bali.
三句绕口令蕴涵了很多知识，既有语音、文化还有同音异义词。
在三句绕口令的教学时，教师可以进行语音的训练rain—Spain—pain—strain, turkey—nurse—purple；又可以渗透绕口令中所蕴含的异国文化；还可以对小学部分出现过的国名进行一下回忆：China, Australia, Canada, England, America, Japan, Singapore, Spain, France, Turkey.然后再叫学生同桌互记。我们会发现学生的积极性极高，思维很活跃，这时候的课堂是开放的。
4）巧用词典，提高拼读能力。
在复习阶段，我让学生各自准备了一本英汉小词典，每节课后都会布置10个单词查词典作业，（选自课外或书本附录中的生词）要求学生把查到单词的音、形、义记录在作业本上，并且一定要熟练拼读。作业情况在下一节课或晨读时间进行校对，抽读、正音。刚开始实行这个作业，学生很不适应，拼读困难较大，这时教师的适当鼓励很重要，我对学生说：第一、二次读得不好没关系，我相信等做到第十次的时候，你一定会自信地跟我说：“老师，我会拼了。”我发现在进行到第五次的时候，学生的拼读音节能力有了可喜的进步。教师可以采取一些简单实用的评价来激励学生。
音标是一个比较抽象的符号，要掌握它，需要一个长时间的练习巩固过程，这个过程是循序渐进的。
（二）归类提升复习
提供小学四会单词词汇表、主要句型复习表、语音复习表（国际音标、字母组合发音、元音字母发音、音节拼读练习）辅之以具体的例词或例句，配套的练习，使学生看得见、能理解、能应用。
归类复习把将所学的知识纵横联系，以点成线，由线及面，由面成体，通过复习，帮助学生建构立体的知识网络。形成完整的知识体系，起到举一反三、触类旁通，融会贯通的效果，不断促进学生语言技能形成。
在复习过程中两条复习线循环交替、螺旋上升，循序渐进。
以上是本人在六年级教学中的几个小点子，其中的做法还不够成熟，有待改进。只要我们在平时的教学中能够关注细节、关注过程，不断总结、不断创新，就能给枯燥的复习制造“涟漪”，给平淡的课堂注入灵动与生机，让我们且行且思，做一个教学的有心人，做一个让学生喜欢的幸福老师。(九峰小学 丁剑英)