【教学背景与过程】
作为一名一直执教初三英语的教师，在我市新课程改革进行到第三个年头时我才真正接触到《英语（新目标）》。经过紧张的潜心研习和开学几个星期的实践，我由衷地感到以任务型教学模式为基础，融话题、交际功能与语言结构为一体的新教材给课堂带来了无限生机。我的学生一扫往届初三学生那种疲惫状态，在课堂上变得活跃而积极，我自身也觉得上课不再那么累了，每次上课都带着自信和愉快的心情。
但有一节课却差点“冷场”，给我留下了深深的思考与启发。
那是教《英语（新目标）》第三册Unit4 What would you do？第一课时。该单元的话题是谈论一些令人兴奋或令人尴尬的事情，其中Section A部分，教材设置的是就赢得彩票之后会怎么做？我起初认为彩票话题学生一定会很感兴趣，课堂教学过程一定会很热烈，其中的语言结构对学生来说也不是特别难，学生应该会在感知与模仿中渐渐体会并运用，最后在交际任务有效完成后进行归纳，教学效果肯定会很好。
于是在例行的greeting 之后，我就直入主题：“Today we are going to talk about something about money.Do you know lottery？”结果出乎我所料，学生似乎不明白我说什么，竟没有几个人应声，我将问题重复了几遍，还是没有几个应答。问题出在哪里呢？是不是生词lottery成了拦路虎，我赶紧将该词及其中文意思写在黑板上，再问，还是没有多少人回答──真的要“冷场”了？
我在脑海里紧张地搜索冷场的原因，忽然意识到问题出在哪里──我没有做好任务的输入（input）工作。于是我灵机一动，从口袋里掏出一张百元人民币，对全班说：“If you have a hundred yuan， what would you do？”这时有人回答了：“I wound buy some books.”有了第一个，我立即加以肯定，接着陆续有更多答案了：“I’ll put it in the bank.”“I would buy some food.” “I’ll buy a pair of sport shoes”.其中一个平时在课堂很少开口的学生还大声说：“I’ll give it to you.”大家都笑了，我也笑了：“Thank you.Thank you so much.”这时，我舒了一口气。看到同学们大多都能说出自己的想法，我顺势展开：“Now， what would you do if you had a lot of money？” 说着，我将兜里的钞票全部拿出来，并用手做了一个夸张的手势，许多学生“哇”地喊出声来。当我再次重复我的问题时，他们的答案就纷纷而起了：“I would buy a motorbike.” “I would buy a car.” “I would buy a house.” “I would give some to the poor people.” 随着答案的增多，举手的学生也越来越多。
这时，我再趁热打铁，将全班分成小组，让同学们在小组内互相询问并记录答案，最后看哪一组的答案最多，最新颖。由于有了前面的铺垫，加上小组竞争，同学们都开口了，课堂气氛十分热烈。
讨论之后的汇报也出我所料，各小组争先恐后：“Wu Dong would go around the world.” “I will buy a big land and grow a lot of flowers.” “ I would buy a great car for my mother and father.” 同学们的想象十分丰富，答案多种多样。
接下来的“Listen and number”任务顺理成章轻松多了。但考虑到前面的教训，也为了照顾全体学生，我还是充分利用课本的图画，先引导学生进行看图说话，同时顺势解释了有关彩票的相关知识，让大多数学生有了充分的Input 之后再开始听力任务。结果大多数学生听了一遍就全部完成了任务，听第二遍时，全班学生已准确地掌握了全部信息，第三遍时，不少学生已经习惯性地跟读和模仿了。
看到学生们信心百倍，我对该节课教学的下一项任务又进行了些许升格，即没有简单地让他们进行pairwork，而是先让他们把自己的答案用完整的句子写出来，然后进行小组比赛，按四个大组将他们的答案写到黑板上，看哪一组写得又多又好。学生一会儿就把黑板写满了。最后，针对黑板上写出的句子，让学生做自改、互改和全班批改，然后，我又进一步做了归纳，对他们常范的语法问题（比如这里will与would 区别等）进行了解释和纠正，使他们对语言结构的理解与掌握更加深刻，使语言的准确性得以保障。
至此，本节课在学生们的满足与微笑中结束了，我也踏着轻快的脚步迈向另一个课堂。
【反思】
1.Input 是任务型语言教学中不可缺少的一个环节。本节课开始，我直接引入谈论赢得彩票做什么的教学任务，显然是忽视了充分的 “input”。没有良好的 “input”就直接进行activity，导致冷场是必然的。在我恍然所悟之后及时拿出一些钞票进行引导与启发，可以说是及时做了补救，及时补上了“input”内容，才使学生得到启发，逐渐在较熟悉的话题下进行问答与谈论，从而使前两项任务得以顺利完成。可见，在进行任务型语言教学时，针对任务的目标设计并进行充分的input是教学成功的前提。
2.本节课教学之初导致 “冷场”的原因除了前述input的不足外，另一个主要原因还在于我本人忽视了对学生的充分了解，没有估计到农村中学学生对彩票知之甚少的实际，即作为教师，我个人课前对学生情况的输入不够。对学生没有充分的思想准备和相关知识的输入，在没有充分激活他们的“认知图式”之前就进行输出性活动，自然困难重重。相反，之后的Listen and number和升格的Pairwork之所以能够高效成功地进行，不仅仅只是输入材料充分的原因，而是由于之前的讨论任务的铺垫以及看图说话的练习，为这两项活动的进行做好了充分的思想和相关知识的准备。从这个意义上来看，在教学中，除了物质性材料的input之外，对于主要以意义思维和表达训练为主的语言教学，师生两方面为完成教学任务所需的思想和相关知识的input也是至关重要的。(作者:广东省中山市沙溪镇溪角中学 赵会勤)