追寻课堂教学的有效性是当今课堂教学改革旋律中的一段“快板”，被演奏得如火如荼。影响课堂教学效果的元素有很多，其中，重点难点的突破是多种元素的核心，其它都如这一内核的外壳，要通过作为内核的重点难点的突破这一内核才能更好地体现出其内在的价值。因此，如何突破重点难点是有效课堂研究的重要课题之一。突破重点难点的途径在何方？针对不同的教学内容，面对不同的教学对象、教学设施和教学环境等因素，突破重点难点的方式也各不相同，如同不断旋转的“万花筒”般，景象万千、多姿多彩。
一、重点难点在分解中突破
重点之所以成为重点，是因为它们在教学内容中地位之重要；难点之所以成为难点，是因为学生难以一下子理解或掌握它们。在英语课堂教学过程中，一些教师貌似简单的语言知识，对初学英语的小学生来说其实并不简单，重点难点没有得到实质性突破的现象比比皆是。究其原因，重点难点的“扎堆”是影响重点难点突破的一大因素，很多老师常用的记忆法效果并不理想，知识的记忆离实际的运用有着质的区别，这在一定程度上还会削弱孩子们学习英语的积极性。因此，将一些难以理解或掌握的重点语言项目分解成几个更为浅显的语言点，引导学生通过“各个击破”的方法将这些被分解的语言点逐个突破，这也是突破重点难点“万花筒”中比较常见的一“景”。
以牛津小学英语（译林版）4B U4 Fruit“B”板块为例，重点学习内容是：What are these？What are those？和一些表示复数形式的水果类单词，难点是“these”和“those”的区别以及一些代词的复数形式如：this-these，that-those，it-they，is-are 等。简单的讲解法，寥寥数语足以把“these”和“those”的区别讲述得泾渭分明，但是，孩子们对这两个词的理解和相关运用能力却很难一蹴而就，因为这两个词的用法涉及到了英语中“复数”这个语法项目，这对把英语作为第二语言来学习的中国小学生来说，英语中的“复数”是学习的难点之一。鉴于此，笔者将这重点难点作如下分解：1.从单数到复数的逐步过度；2.从“these（这些）”到“those（那些）”的逐步过度，两方面交融在一起，片段如下：
Step1：结合图片等直观手段，用孩子们熟悉的句型如“What ’s this ?”等和孩子们进行语言交流活动，引导他们回忆一些表示水果的单词的单数形式，如：a mango，a peach等。
Step2：通过添加的方法将这些水果图片变成复数，同时将这些表示水果的单词变成相应的复数形式，如：mangoes，peaches等，并呈现复数的陈述句句型“These are…”，让学生在语境图片中理解“these”意义，并引导孩子们运用句型“These are…”、结合复数单词进行相关的语言操练活动。
Step3：呈现远近不同的两组图片，指着较近的那种图片呈现句型：What are these?和相关应答“They’re…”，并进行相关的朗读和操练活动。
Step4：再回到那两组远近不同的图片，通过远近的对比，指着较远的那种图片呈现句型：What are those?在进一步巩固“Those are...”的基础上，引导学生在语境图片中理解“those”的意义。
从“单数”到“复数”、“这些”到“哪些”，这些初步的语言知识对能熟练运用英语进行交流的人来说似乎有点简单问题复杂化，但对于初学英语的中国小学生来说，却是一个重点分解的过程，孩子们在“单数”到“复数”的变化过程中逐步体验到从“单数”到“复数”、从“these(这些)”到“those(那些)”的变化过程，这一分解不仅化解了孩子们学习英语的为难情绪，也化解了“复数”这一语言项目在孩子们心中的神秘感。
二、重点难点的在分层中突破
英语中有些语言项目貌似简单，但对初学英语的中国小学生来说并不容易；运用时更是错误百出，英语，作为一门语言，理解与实际的运用之间有着质的区别，前者属于知识，后者属于能力。一些讲起来只需几句话就能说得一清二楚的语言知识，对孩子们来说，听着貌似理解，运用的时候就容易出现“屏蔽”现象，因此，要让学生理解相关语言知识并逐步提升成为实际运用的语言能力，仅靠教师的按部就班式的“告诉”还远远不够。在教学中，笔者把那些学生在运用过程中容易出错的重点难点分成几个层次来逐个突破，发现“分层”也是重点难点突破“万花筒”中的又一“景”。
以牛津小学英语（译林版）4B Unit 8 Open day为例，本单元“B、C”板块主要学习“There is /are”结构和一些表示“处所”的单词，如：classroom，library，playground，music room，computer room等，其中，“There is /are”结构是重点，运用“There is /are”结构对物品所处的“处所”进行相关的描述是一大难点。有时，我们采用了不少方法进行操练，学生在使用过程中依然是错误连连，不是“be”动词误用，就是相关名词的单、复数误用等，更令人觉得头痛的是：我讲得那么清楚，不知讲了多少遍了，为什么学生还是出错依然？其中，最突出的问题是“be”动词误用，因此，笔者采用了分层的方法，将“be”动词的用法分成两个层次：1.“is”；2.“are”，引导学生在不同的层次上分别理解“is”到“are”在“There is /are”结构中所表达的语言意义和在用法上的区别所在，片段如下：
Step1：猜谜游戏导入
师：Please look！Here’s a box. It’s a magic box. Do you want to know what’s in it?
生：Yes.
师：Let’s open it and have a look.
教师点击课件，画面中呈现了教室的外部环境。
生：Wow!
师：It’s a room. In the room we can have lessons. So it’s a classroom.
教师呈现“classroom”，并用下面简洁的语言揭示课题“Open day”：
师：Look!This is our classroom. There are many teachers in our classroom today. So today is Open Day.
师：There are many things in the classroom? What’s in the classroom? You may ask me. You
教师呈现语言结构：What’s in…？
生1：What’s in the classroom?
师：Look! There’s a blackboard in the classroom.
教师点击课件，教室里出现了一块黑板，呈现新单词“blackboard”和句型“There
is…”。
师：Anything else in the classroom? You may say: I think there’s a… in the classroom. If you don’t know, you may ask me: What’s in …?
采用类似的方法，教师呈现其它几个新单词的单数形式，如a computer, a chair, a blackboard, a picture,a bookcase等，引导学生用单数句型“There’s a ...”进行相关的语言操练活动。在学生对单数句型相对比较熟练的基础上，以教室内同类物品添加的方法呈现了复数句型：There are….，并引导学生在复数的层面上开展相关的语言操练活动。
分层，使重点语言结构“There be”分解成几个层次：1.单数形式“There is +a +可数名词的单数...”和“There is +some+不可数名词...”；2. “There are some +可数名词的复数形式”，分层降低了难度，有利于学生对相关语言知识的理解，随着各层次学习活动的展开，相关语言知识逐步呈现在学生面前，分层的操练活动加深了记忆效果，拓展活动将相关的语言技能逐步提升成为初步的运用能力。
在小学英语教学中，有些语言知识融合了一些其它方面的知识，对初学英语的小学生来说，相关语言知识就会变得更为复杂一些，如用“to”或“past”来表示时间，对小学生来说，既是重点也是难点。如何突破这一重点难点是困扰大家的一个问题。在教学中，笔者发现：图示，可以使表示时间的两种不同方式在图示中凸现出其各自不同的意义，这是重点难点突破“万花筒”中的又一“景”，如下：
以下面左右两个不同的半圆，体现了在不同时段使用不同的介词来表示时间，右图表示在0~30分钟之间用介词“past”来表示时间，左图表示在30~60分
钟之间用介词“to”来表示时间，并以不同方式的线条来加以
区别，横线表示0~30分钟之间的时间段，竖线表示30~60分
钟的时间段。引导学生通过观察，进行比较和分析，得出相关
用法的区别，图示，以更为直观的方式体现了“to”和“past”在表达时间上的差异所在，简化了这一重点难点的突破。
四、重点难点在比较中突破
俗话说得好：有比较，才有鉴别。英语中有些词汇并不总是能和汉语中的词汇在意义上一一对应，有些词貌似相似，但在含义和用法上还存在着一定的差异，特别是一些词语无法以图片等直观的手段体现语言意义的词汇，它们就成了小学生英语学习中的重点难点。那么，如何突破这类难点？笔者发现：比较也是比较有效的方式之一。
如牛津小学英语（译林版）5B U8 At the weekends 中出现的“sometimes” 与“often ”、 “every day”的区别就可以通过比较的方式进行区别。在教学中，随着交流活动的开展，通过谈论某人参与某些活动的频度呈现如下统计表，通过比较的方式来引导学生探究体现“often ”、“sometimes”和“every day”这些频度副词的词汇意义，如下：
| Monday | Tuesday | Wednesday | Thursday | Friday | Saturday | Sunday |
do homework | √ | √ | √ | √ | √ | √ | √ |
watch TV | √ | | √ | | √ | √ | √ |
see a film | | | | | | √ | |
上述表格信息显示：
某人“do homework”每周7次，可以得出结论：...do homework every day；
某人“watch TV”每周5次，可以得出结论：...often watch TV；
某人“See a film”每周1次，可以得出结论：...sometimes see a film。
比较，使三个程度副词所体现的不同含义和区别昭然若揭。
五、重点难点在活动中突破
“一般现在时”等几种基本时态分布在小学各阶段的英语学习过程中，并小学贯穿整套教材，它们是学生英语学习的一大重点难点。在课堂教学中，从时态的概念、结构、动词的变化，老师讲得头头是道，学生在运用中总是屡屡出错，其中，“一般现在时”第三人称单数形式的正确使用是比较突出的问题之一，大量的练习题令学生感到乏味，既然“活动”是孩子们喜欢的学习形式之一，笔者采用了“转述”竞赛活动的途径来突破这一重点难点，给重点难点突破之“万花筒”又添一景，如下：
根据单元话题，将学生分成两大组，第一组用一般现在时的第一人称造句，第二组用第三人称单数的形式进行转述，答对的得分，然后，两组学生交换要求，到最后看哪一组累计的分数，多者为胜。如下：
Group 1
S1：I usually play football after school.
…
学生很乐意参加这样的活动，不经意间，重点难点也在活动中得到了突破。
六、重点难点在文化浸润中突破
一般而言，语言与文化密不可分，一方面，语言是文化的载体，任何语言都承载着相应的文化；另一方面，语言也因为受到相关文化的浸润体现出它的丰富。有时，正是这种丰富使得语言在凸显它原汁原味的同时也给学习者增添了一定的难度，这在中国学生学习外语的过程中显而易见。既然语言因为有了文化才显得更为复杂和丰富，那么，在语言教学中，我们又何不以语言所承载的文化作为突破口呢？使语言学习的过程成为学生同时接受相关文化熏陶的历练之旅，一箭双雕。因此，在小学英课堂教学中，我们不妨根据相关的语言知识去挖掘其所承载的异文化，将语言知识回归到其原本赖依生存的文化土壤，使它们在与之相应的文化土壤的浸润中散发出其原汁原味的生机，同时也使学生获得英语学习不可忽缺的文化滋润，实现英语课程标准所提出的“文化策略”之要求。
以牛津小学英语（译林版）5B Unit9 English Club为例，在本单元里，一些代表国家名称、国籍和语言名称的词汇，如Australia –Australian-English；America-America-English等是重点内容之一，也是记忆的难点所在。教师往往讲得头头是道，并采用朗读、问答、游戏、角色扮演等活动引导学生进行语言操练，然而，教学效果远不是教师所预设的那样，学生不是在读音上将“国家”、“国籍”或“语言”混淆不清，就是在意思上张冠李戴，细细想来，这些词汇的教学貌似容易，实际上真不简单，要突破这些作为这堂课重点内容的词汇非化点脑子不可。笔者尝试着将这些词汇的学习与其相关的文化结合在一起进行教学，效果得到明显改善。
如在呈现Australia- Australian-English这组词汇时，创设相关语境，运用澳大利亚代表性建筑“悉尼歌剧院”来突出国家的英语名称“Australia”；运用澳大利亚人的生活景象来突出表示国籍的词汇“Australian”；运用澳大利亚人在交流的场景来突出表示语言的英语单词“English”；通过呈现澳大利亚的历史帮助学生加深“英语为澳大利亚的官方语言”这一难点。这不仅给枯燥的词汇教学增添了情趣，词汇学习过程也因相应文化的介入而更显丰满，这在一定程度上较好地提升了学生对相关词汇的记忆效果，笔者深切地感受到：文化也是语言学习中重点难点突破的福祉之一。