这是从西塘桥上课回来修改的第四稿，虽然片活动的观摩课已结束，但回来细想很多次其他老师提出的意见后，还是写了这份第四稿。

连着两个星期高频率的磨课，绝非不无辛苦，但更多的时候第一次觉得无论是什么事物，如果能亲身看着或者能在自己的努力下看到它慢慢变得完美，忽然就觉得自己变得有分量，似乎被某种东西充满。

就像亲手打磨一颗钻石的高级工艺师或是亲自烧制陶瓷的工匠，当它慢慢放射出光芒或是透露出内蕴的美时，这个过程本身就是完整的。

出于这样的想法，我还是决定写这第四稿，可能，不，它一定不是最后的最完美的一稿，但记录下来就是一种积累。

存在争议的包括三个方面：

1、单词的拼读：这一环节在原本的第三稿中就是与单词结合在一起的，对于一个单词或一个句子最初的学习成效往往对后续的学习有决定性的影响，然而由于第一次外校上课错失了前面三个三会单词上完后第一个四会单词进行拼写的时机，因此将所有单词的拼写放到巩固环节与看flash的朗读结合在一起。在后来有机会在家长开放日再上此课时这一错误得到了纠正。

2、chant既是本课亮点又带来了争议，偶尔我们都追求完美，就仿佛制作一份菜肴，放了A调料觉得味道不够，就放B调料，放完B调料还是觉得不够，又放C调料。尤其是最后一个单词lake的chant，它的存在更显得仿佛是为了整节课的完整而非为这一个单词服务。

在试教过程中我曾采用teacher, picture→nature的方法处理nature一词的教学，而同样的方法也适用于lake，cake→lake，较之于前面的chant，在处理上明显更胜一筹，更为利落有效。

3、拓展材料因为是第二次试教改动的所以在改动后还未有露脸的机会，在此次的上课过程中反映出图片不清楚不易确定的问题。有时我是否过于追求方法反而苦恼了自己？

方案一：直接就CIA和黑板上所展示的nature park的大幅水粉图进行综合性的语言表达；

方案二：学生利用手中所拿到的奖品小花、小树等共同制作nature park的贴画，将语言与活动相结合。

写完同一节课的第四稿，总而言之，虽然简单地说这是一节单词课，但因为设计的过程中教师本身树立了语篇意识，经过教师的处理，这节课整个课堂上设计有意义的情景，为学生创造产生语言输出的条件；给予学生一定的语言支架使学生能说，说好，同时，将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球的过程，不断形成语篇的过程；为学生提供范本，帮助学生提高语篇输出的准确性，体验成功。

事实上，语篇教学所包含的一些实质性的东西，在不知不觉中已运用在我们教师的课堂里了。从某种意义上来说，语篇教学已在我们身边。

忽然想反问自己，有时你是否说不出你为何拒绝一种方法，就如同你不喜欢某种菜一样，这或许是完全毫无理由的孩子气的任性，忙碌的节奏无暇作深度理智的思考。

但是，假使回到最初处理教材的时候，选用另一条思路走下来，很难说是会殊途同归还是会有比之于此好得多的结果。

一节优秀的英语课受很多因素制约，包括学生的语言水平、语言接受能力甚至于情绪等非智力因素以及教师本身操作、组织等等。另外，学生的课堂掌握情况也并不能被课堂外显的所完全涵盖。我并不寻求释然，也不需要寻求释然，反而偶尔会充满期待的想象，5年之后的我如果再次给同样的教材进行设计会有何不同的设想，但我知道，我绝不会重复同样的处理。(作者：三毛小学 谢丹凤）

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