现担任五年级教学常常为碰到语法的教学问题而烦恼，在学习外语的起始阶段，语法知识应如何教呢？
我在教授第一单元语法知识点如下：上课初，我就设置了这样一个问题”What’s in our new school?” 由于刚换新学校，学生都踊跃发言。从他们的回答中，我顺利引导了”There’s a/an…与There are some…in our newschool. 由 There be 的陈述句结构我顺利导入了该句型的一般疑问句结构”Is there a/an…?Are there any…?及其回答。我把这两种句型分别板书在黑板上，此时我便问学生some与 any的区别以及正确用法。有部分学生迅速举手回答说：“some是用在肯定句中，而any是用在疑问句之中。”他们根据我的板书快速做了回答，说明这些学生上课非常认真，但他的答案不完整，因为any一词不仅可以用于疑问句，还可以用于否定句中，这时我发现我并没有板书这一用法，学生也就自然答不出来。其实在引导学生回答Are there any…？时就可以顺便把答句补充完整，”There aren’t any …这样一来，本课的语法点一目了然，根本不用复杂的记忆，通过直观的形象展示就使这个问题迎刃而解了。教师可以采用学习任务的形式呈现新的语言结构，让学生注意目标语法形式，并引导他们归纳出一定的使用规则。
在例如：上第二单元，课文话题是yangling’s bedroom，我让学生在此基础上改了一下，talk about my bedroom,学生在语言输出的时候当他们发现自己表达不出想要表达的内容时候，会重新关注语言形式，追求更高的准确度。将有意注意与语言输出任务相结合，将会有效促进学生关注语法形式，提高第二语言习得水平。
我们应该在语法教学的不同阶段为学生设计恰当的任务，以强化学生对语法形式的注意，促进他们的语言输出及互动反馈，并指导学生在一定的反思中进一步关注语法的形式，达到有效学习语法和提高语言运用水平的目的。在语法内容相对简单的小学阶段可采用以任务为基础的语法教学方法。
小学英语语法教学的这24个字就是：先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳。
“先例后法，意义领先”，是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象，不脱离实例讲结构。解释语法现象的时候首先从意义出发，结合语言使用来解释，不离开意义讲结构，更不要背“口诀”
“提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师明确点明这种用法，适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个S表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。
“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的各种复数形式，每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。但是不必要“求全”，没接触过得没必要急着“补充”。
从反面说，主张“先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳”也就是反对离开语境和意义讲语法规则，不主张离开意义背口诀；反对语法知识点支离破碎，主张适时归纳，但也反对没有足够感性积累的情况下过早归纳；语法规则的归纳反对教师灌输，提倡教师提供典型实例，学生或师生共同总结归纳；反对不顾学生需要和接受能力追求全面。(宋琳)